Presentacion de la Practica

Propiedad Intelectual

Esta ley protege los derechos que, adquieren los autores de obras de la inteligencia en los dominios literarios, artísticos y científicos, cualquiera que sea su forma de expresión. El derecho de autor comprende los derechos patrimonial y moral, que protegen el aprovechamiento, la paternidad y la integridad de la obra. La propiedad intelectual tiene que ver con las creaciones de la mente: las invenciones, las obras literarias y artísticas, los símbolos, los nombres, las imágenes y los dibujos y modelos utilizados en el comercio. Esta se divide en dos categorías: la propiedad industrial, que incluye las invenciones, patentes, marcas, dibujos y modelos industriales e indicaciones geográficas de origen; y el derecho de autor, que abarca las obras literarias y artísticas, tales como las novelas, los poemas y las obras de teatro, las películas, las obras musicales, las obras de arte, tales como los dibujos, pinturas, fotografías y esculturas, y los diseños arquitectónicos. Los derechos relacionados con el derecho de autor son los derechos de los artistas intérpretes o ejecutantes sobre sus interpretaciones o ejecuciones, los derechos de los productores de fonogramas sobre sus grabaciones y los derechos de los organismos de radiodifusión sobre sus programas de radio y de televisión.
El concepto básico de la propiedad intelectual se menciona en forma explícita por primera vez la prohibición "Gnevat a Da’at", contra el robo de ideas o conocimiento. Históricamente, la propiedad intelectual no siempre ha sido reconocida. Grandes autores literarios del pasado que han sido acusados de plagio, sólo se limitaban a tomar un asunto de otro escritor con entera libertad de acuerdo a lo que se permitía en su tiempo. Sólo en la Inglaterra del siglo XVII comenzó a ser reconocido el copyright como un derecho inherente a la creación literaria, y por extensión a la creación de obras propias del intelecto. En el siglo XIX comenzó la internacionalización de los derechos de autor, creando una plataforma jurídica para el respeto de éstos en todos los países. Aun así, la difusión de Internet y la denominada "piratería" literaria y audiovisual han puesto en discusión los alcances y la necesidad de protección de estos derechos.

Estadística

La estadística es comúnmente considerada como una colección de hechos numéricos expresados en términos de una relación sumisa, y que han sido recopilados a partir de otros datos numéricos.
la estadística como un valor resumido, calculado, como base en una muestra de observaciones que generalmente, aunque no por necesidad, se considera como una estimación de parámetro de determinada población; es decir, una función de valores de muestra.
Es una técnica especial apta para el estudio cuantitativo de los fenómenos de masa o colectivo, cuya mediación requiere una masa de observaciones de otros fenómenos más simples llamados individuales o particulares. Estudia los métodos científicos para recoger, organizar, resumir y analizar datos, así como para sacar conclusiones válidas y tomar decisiones razonables basadas en tal análisis.
Es la ciencia que trata de la recolección, clasificación y presentación de los hechos sujetos a una apreciación numérica como base a la explicación, descripción y comparación de los fenómenos.
Cualquiera sea el punto de vista, lo fundamental es la importancia científica que tiene la estadística, debido al gran campo de aplicación que posee.

Software y Licencia para Software

Es la denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software; de modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software: la libertad de usar el programa, con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo cual se puede ayudar a otros, y de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie (para la segunda y última libertad mencionadas, el acceso al código fuente es un requisito previo).
El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así, por lo tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente freeware), ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente ("software comercial"). Análogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en ocasiones el código fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa.
Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio público". Éste último es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquél cuyo autor lo dona a la humanidad o cuyos derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de éste, habitualmente 70 años. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es del dominio público.

Licencia de software

Es un contrato entre el licenciante (autor/titular de los derechos de explotación/distribuidor) y el licenciatario del programa informático (usuario consumidor /usuario profesional o empresa), para utilizar el software cumpliendo una serie de términos y condiciones establecidas dentro de sus claúsulas.
Las licencias de software pueden establecer entre otras cosas: la cesión de determinados derechos del propietario al usuario final sobre una o varias copias del programa informático, los límites en la responsabilidad por fallos, el plazo de cesión de los derechos, el ámbito geográfico de validez del contrato e incluso pueden establecer determinados compromisos del usuario final hacia el propietario, tales como la no cesión del programa a terceros o la no reinstalación del programa en equipos distintos al que se instaló originalmente.

Sociedad del Conocimiento

¿Vivimos en una época de cambios o un cambio de época? ¿Cómo caracterizar a las profundas transformaciones que vienen con la acelerada introducción en la sociedad de la inteligencia artificial y de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)? ¿Se trata de una nueva etapa de la sociedad industrial o estamos entrando en una nueva era? “Aldea global”, “era tecnotrónica”, “sociedad postindustrial”, “era -o sociedad- de la información” y “sociedad del conocimiento” son algunos de los términos que se han acuñado en el intento por identificar y entender el alcance de estos cambios. Pero mientras el debate prosigue en el ámbito teórico, la realidad corre por delante y los medios de comunicación eligen los nombres que hemos de usar.
Cualquier término que usemos, en el fondo, es un atajo que nos permite hacer referencia a un fenómeno actual o futuro, sin tener que describirlo cada vez; pero el término escogido no define, de por sí, un contenido. El contenido emerge de los usos en un contexto social dado, que a su vez influyen en las percepciones y expectativas ya que cada término lleva consigo un pasado y un sentido (o sentidos), con su respectivo bagaje ideológico. Era de esperarse, entonces, que cualquier término que se quiera emplear para designar la sociedad en la que vivimos, o a la cual aspiramos, sea objeto de una disputa de sentidos, tras la que se enfrentan diferentes proyectos de sociedad.
Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. El conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana razonable, mientras que la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente a intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del conocimiento.
Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales. Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.

Características de un material didáctico multimedia

Los materiales multimedia deben cumplir una serie de normativas específicas o estándares de valoración concretos que nos van a permitir verificar si es certera su valoración como aplicaciones de carácter eficaz. Al hablar de calidad global de las aplicaciones multimedia se ha abordado desde tres ámbitos: El técnico-estético, el pedagógico y el funcional. La atracción de un material reside, en gran medida, en su entorno comunicativo; por este motivo, se debe tener en consideración que el diseño de las pantallas sea claro y atractivo, la calidad técnica y estética de sus componentes sea óptima, los elementos multimedia sean los necesarios e imprescindibles y estén dotados de calidad, la integración de los medios sea correcta.

Al surgir las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con sus variados enfoques didácticos y su diversidad de sistemas, herramientas y medios, han venido a contribuir y potenciar la labor pedagógica actual. Por lo cual los docentes han tenido que apropiarse del uso de las tecnologías informáticas, para contribuir en la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas.

Los Materiales Didácticos Multimedia, se construyen con soporte tecnológico y permite que lo niños y niñas se relacionen con formas más activas de aprendizajes por medio del computador, de manera atractiva y más completa del conocimiento, además incorporan y relacionan la imagen, el sonido, el video, el texto como medio de recursos para el aprendizaje, enfocándose a una visión más constructivista, que permite que el niño(a), a parte de asimilar y desarrollar conocimientos y habilidades, sea capaz de aprender a aprender, de pensar y de aprovechar cualquier experiencia formativa a lo largo de su vida. En los primeros años de enseñanza de los niños y niñas es que debemos incorporar este recurso, pues en esta etapa de sus vidas en que divertirse es aprender, además con ésto adquieren un nivel de creatividad sorprendente.

Las características que debe poseer un buen Material Didáctico Multimedia, es que deben ser eficaces y que faciliten el logro de sus objetivos, que faciliten el uso de su instalación; que se traten de materiales agradables, fáciles de usar y autoexplicativos. Versatilidad; que pueda adaptarse a diversos, entornos de uso, estrategias didácticas, usuarios y contextos formativos. Funcionalidad de la documentación; que el contenido sea suficiente y texto claro, legibles y adecuados al usuario. Que tenga servicios de teleformación; que asesore y guíe y evalué los aprendizajes de los usuarios. Calidad del entorno audiovisual; que posea una presentación atractiva. Calidad y cantidad de los elementos multimedia; adecuada calidad técnica y estética. Calidad en los contenidos (base de datos); información correcta en extensión y rigor científico. Navegación, interacción, originalidad y uso de tecnologías avanzada, capacidad de motivación; que el contenido sea potencialmente significativo y que se relacione con los nuevos contenidos. Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo; tener en cuenta las características iniciales de los niños y niñas. Que tenga recursos para la búsqueda de la información; que facilite instrumentos para acceder a variadas fuentes de información y el proceso de los datos obtenidos. Potencialidad de los recursos didácticos, tutorización y evaluación, enfoque creativo y aplicativo; además de que el aprendizaje se dé de manera significativa, que comprenda los contenidos, pueda explicarlos, investigar y buscar nuevas relaciones. Que fomente la iniciativa y el autoaprendizaje; los niños y niñas puedan utilizar su máximo potencial de aprendizaje. Trabajo cooperativo; desarrollo de trabajo cooperativo entre los estudiantes, esta técnica resulta cada vez más importante en la sociedad actual. Que produzca un esfuerzo cognitivo y desarrollo de capacidades; a partir de los conocimientos previos e intereses de los niños y niñas, al mismo tiempo deben facilitar aprendizajes significativos y trasferibles, mediante una continua actividad mental en concordancia con los aprendizajes que se pretenden. Desarrollando así las capacidades y estructuras mentales y sus formas de representación del conocimiento, por medio del ejercicio de las diversas actividades cognitivas y metacognitivas.

Planificación

Es aquí donde debe especificar claramente el por qué y el para qué del diseño y elaboración de material didáctico multimedia. Reflexionar sobre los fines y utilidad pedagógica de los materiales que desea elaborar.
Antes de iniciar el proceso de diseño o producción del material debe tener claro si pretende:

Construir un recurso que complemente a otros materiales ya existentes de la asignatura (guías impresas, apuntes, lecturas, textos, etc.)
Construir un material que permita a los alumnos desarrollar gran parte de los aprendizajes de un tema o asignatura.

Identificar las características de los alumnos o potenciales usuarios y los conocimientos previos requeridos para el uso del material.

Planificar los componentes didácticos del material:

- Presentación del material.
- Objetivos, contenidos, metodología, evaluación, bibliografía, etc.
- Secuencia de actividades o mapa de navegación.
- Orientaciones sobre el uso del material.
- Desarrollo de cada una de los temas o subtemas (actividades, ejercicios, prácticas, ejemplos).
- Documentos de lectura, enlaces a biblioteca virtual, enlaces o recursos en la red relacionados, software relacionado.
- Actividades de evaluación.

Situación de Problema: ¿Las escuelas tienen acceso a software o Computadores?

Casi el mayor porcentaje de familias rurales solo trabajan en temporadas y el resto del año viven con lo que ganaron en esa temporada ¿como tendrá acceso ese niño a un computador, o software, si con el monto que tiene para vivir mensual corresponde a la compra de ese software o computador? Para ello, las escuelas o instituciones educacionales, tienen la misión o el deber de adquirir este tipo de implementación para un mejor rendimiento en los aprendizajes y así un mejor avance en el ámbito tecnológico, ya que los niños y niñas, de escuelas rurales no tienen la posibilidad para acceder a ese tipo de implementos.
Cuando los alumnos de una escuela se conectan a Internet, el mundo se abre ante sus ojos. Millones de posibilidades de conocimiento y múltiples oportunidades de conexión con sólo navegar en la red.
En Chile, como el 60% de las escuelas se encuentran conectadas a Internet, utilizando diferentes tipos de conexión. Con el apoyo de un subsidio a la banda ancha, las escuelas contratan su propio proveedor de conexión a Internet de manera independiente, no existiendo ninguna administración de la calidad del servicio. La banda ancha que existe hoy responde a un estadio inicial y suele no superar la conexión domiciliaria simple, con la gran diferencia que en las escuelas es compartida por muchos puntos de acceso.
La historia de la conectividad en nuestro país registra importantes avances; algunos de ellos fueron posibles gracias al aporte de las empresas que donaron conectividad conmutada a Internet a todas las escuelas que tenían equipamiento computacional, y esto marcó un antes y un después en la historia de la red enlaces. En efecto, este hito permitió abrir las puertas de las escuelas a la red global.
Sin embargo, estos aportes hoy son insuficientes; Chile necesita más conectividad; mayor cantidad de computadores desplegados en las escuelas se tendría que triplicar, llegando a una tasa inferior a los 10 computadores por alumno; la diversidad de usos que se da a este equipamiento, entre ellos la capacitación a distancia de los profesores, el acceso a software de gestión escolar y a gran cantidad de recursos y contenidos de aprendizaje cada vez más sofisticados que se están desarrollando en Internet generan una enorme presión sobre la exigua banda ancha existente.
Se puede decir que, nadie que conozca el tema en profundidad podría afirmar que hay una relación directa entre número de computadores y mejoramiento de aprendizaje. Lo que sí se puede asegurar es que en determinadas circunstancias la disponibilidad de la Tecnologías de la Información y Comunicación, puede ser un elemento favorable que se suma a otros, tales como la calidad de los recursos disponibles, profesores, libros, etc.